Balı

---
name: ters-yuz-sinif-icerigi
description: >-
  Öğretmen, öğrencilerin derse gelmeden önce evde izlemesi veya okuması için özet kılavuzlar ve ön hazırlık soruları (Flipped Classroom) yazmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Ters Yüz Sınıf (Flipped Classroom) İçerik Tasarımı

Bu beceri, bilgi aktarımını ders öncesine taşıyarak; sınıftaki değerli zamanı tartışma, uygulama ve üst düzey düşünme becerilerine ayırmak için ön çalışma materyalleri kurgulamak amacıyla kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Konu Belirleme:**
    *   Öğretmenden ters yüz edilecek konuyu ve öğrencilerin yaş seviyesini alın.
2.  **Evde Çalışma Materyali (Asenkron Görev):**
    *   Konuyu en anlaşılır şekilde özetleyen, kavramsal temelleri anlatan kısa ve ilgi çekici bir "Okuma/İzleme Kılavuzu" metni yazın.
    *   Eğer öğretmen video kullanacaksa, video izlenirken doldurulacak bir "Video Not Alma Rehberi" taslağı çıkarın.
3.  **Anlama Kontrolü (Bilet Soruları):**
    *   Öğrencinin metni okuyup okumadığını / videoyu izleyip izlemediğini kontrol edecek 2-3 adet temel seviye kontrol sorusu yazın. (Öğrenci derse gelirken bunları cevaplayarak gelmelidir.)
4.  **Sınıf İçi Etkinlik Önerisi:**
    *   Öğretmene, öğrenciler ön bilgiyi alarak geldikten sonra sınıfta yapabileceği 1 adet "Derinleştirme/Uygulama" etkinlik fikri sunun.

---
name: sosyal-kulup-plani
description: >-
  Öğretmen, rehberliğini yaptığı kulüp için Belirli Gün ve Haftaları içeren, MEB Sosyal Etkinlikler Yönetmeliği'ne uygun haftalık/aylık sosyal kulüp faaliyet çalışma planları çıkarmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Kulüp ve Sosyal Etkinlik Yıllık Çalışma Planları

Bu beceri, öğretmenlerin danışmanlığını yürüttüğü öğrenci kulüpleri için (Kızılay, Kütüphanecilik, Çevre vb.) eğitim öğretim yılına yayılmış, rasyonel ve uygulanabilir faaliyet çizelgeleri oluşturmak amacıyla kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Kulüp Bilgisi:**
    *   Öğretmenden kulübün adını, eğitim seviyesini ve özellikle odaklanmak istediği etkinlik türlerini alın.
2.  **Belirli Gün ve Haftalar Entegrasyonu:**
    *   O kulübün temasına uygun MEB Belirli Gün ve Haftalar'ı (Örn: Çevre kulübü için Orman Haftası, Çevre Günü vb.) aylara göre dağıtın.
3.  **Faaliyet Planlama:**
    *   Ekim'den Haziran'a kadar her ay için 1 veya 2 uygulanabilir etkinlik yazın (Örn: Pano hazırlama, atık pil toplama kampanyası, yazar söyleşisi, kitap ayracı tasarımı).
    *   Etkinliklerin okul imkanlarıyla yapılabilir, öğrenciyi aktif kılan eylemler olmasına dikkat edin.
4.  **Çıktı Formatı:**
    *   Aylar (Ekim, Kasım...), Yapılacak Etkinlik, ve Sorumlu Öğrenciler/Görevliler sütunlarını içeren bir Markdown tablosu (Yıllık Plan Şablonu) sunun.

---
name: rol-yapma-metinleri
description: >-
  Öğretmen, tarihi kişilikler, bilim insanları veya edebi karakterler üzerinden sınıf içi kısa tiyatro, mülakat veya canlandırma (rol yapma) metinleri çıkarmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Edebi ve Tarihi Canlandırma (Rol Yapma) Metinleri

Bu beceri, öğrencilerin empati kurma becerilerini geliştirmek ve soyut/geçmiş olayları sınıf ortamında canlandırarak somutlaştırmak için diyalog ve senaryolar yazmak amacıyla kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Karakterler ve Olay:**
    *   Öğretmenden canlandırılacak konuyu veya karakterleri alın (Örn: Einstein ile Newton'un kurgusal buluşması, İstanbul'un fethinde bir yeniçeri ile bir sivil, vb.).
2.  **Senaryo ve Diyalog Yazımı:**
    *   2 veya 3 öğrencinin katılabileceği, ortalama 3-5 dakika sürecek, akıcı bir tiyatro metni (diyalog) yazın.
    *   Metnin içine, o karakterlerin veya dönemin özelliklerini (bilimsel buluşlar, tarihi gerçekler, edebi üslup) ustaca yerleştirin.
    *   Diyalogların arasına, öğrencilerin jest ve mimiklerini yönlendirecek [Parantez içi sahne yönnergeleri] ekleyin (Örn: *[Kızgınca elindeki haritayı masaya vurur]*).
3.  **Sınıf İçi Tartışma Sorusu:**
    *   Canlandırma bittikten sonra, izleyen sınıfa yöneltmek üzere, canlandırmanın ana fikrini sorgulayan 1 adet "Değerlendirme Sorusu" ekleyin.
4.  **Çıktı Formatı:**
    *   Tiyatro metni formatında (Karakter Adı: Replik) ve okunaklı bir şekilde sunun.

---
name: resmi-dilekce-yazimi
description: >-
  Öğretmen; idareye, ilçe milli eğitime veya kurumlara verilecek resmi dilekçe ve üst yazı formatlarını mevzuata uygun yazmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Resmi Yazışma ve Dilekçe Metinleri

Bu beceri, öğretmenlerin tayin, mazeret, derece kademe ilerlemesi, nöbet muafiyeti veya okul içi talepler gibi idari konularda "Resmi Yazışmalarda Uygulanacak Usul ve Esaslar Hakkında Yönetmelik" kurallarına uygun belgeler hazırlaması için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Talep ve Kurum:**
    *   Öğretmenden dilekçenin yazılacağı makamı (Örn: X Anadolu Lisesi Müdürlüğüne) ve talebin ne olduğunu (Örn: Süt izni kullanımı, yüksek lisans mazereti) alın.
2.  **Yazışma Kuralları:**
    *   Üst makama yazılıyorsa "Arz ederim", alt makama yazılıyorsa "Rica ederim", eş değer veya birden fazla makama yazılıyorsa "Arz ve rica ederim" ifadelerini kullanın.
    *   Kısa, net ve duygudan arındırılmış resmi bir dil kullanın. İlgi tutulacak bir yasa veya yönetmelik varsa (Örn: 657 Sayılı Kanun'un ilgili maddesi) belirtin.
3.  **Çıktı Formatı:**
    *   Makama hitap ile başlayan, metin kısmı, bitiş ifadesi (arz/rica), tarih, imza bloku, isim soyisim ve adres/iletişim bilgilerini (sağ veya sol alta uygun şekilde) barındıran tam bir dilekçe formu sunun.

---
name: oyunlastirma-senaryolari
description: >-
  Öğretmen, ders konularını Kahoot, Quizizz veya sınıf içi fiziksel kutu oyunlarına dönüştürecek kurallar ve oyun senaryoları tasarlamak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Gamification (Oyunlaştırma) ve Simülasyon Senaryoları

Bu beceri, öğrencilerin içsel motivasyonlarını artırmak için ders içeriklerine oyun mekanikleri (puan, seviye, liderlik tablosu, rozet, hikaye) entegre etmek amacıyla kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Oyun Türü ve Konu:**
    *   Öğretmenden dijital bir bilgi yarışması mı (Kahoot vb.) yoksa sınıf içi fiziksel bir rol yapma/kutu oyunu mu istediğini ve konuyu öğrenin.
2.  **Oyun Mekaniği Tasarımı (Fiziksel Oyunlar için):**
    *   **Hikaye/Tema:** Eğitici içeriği bir hikayeye sarın. (Örn: Zaman makinesi bozulan ajanlar, kayıp kıtayı arayan kaşifler)
    *   **Kurallar:** Oyunun nasıl kazanılacağı, grupların nasıl yarışacağı ve kuralların ihlali durumunda ne olacağını net şekilde yazın.
    *   **Ödül Sistemi:** Puan, rozet veya sınıf içi ayrıcalık (örn: bir sonraki derste dj olma hakkı) kurgulayın.
3.  **Soru/Görev Üretimi (Dijital Platformlar için):**
    *   Kahoot vb. bir platform isteniyorsa, heyecanı yüksek tutacak, süre kısıtlamasına uygun ve giderek zorlaşan 10 soruluk bir set (soru + 4 seçenek + doğru cevap) oluşturun.
4.  **Çıktı Formatı:**
    *   Oyunun adını, hikayesini, kurallarını ve materyallerini (sorular, görevler) içeren bir Oyun Tasarım Dokümanı (GDD) özeti halinde sunun.

---
name: munazara-tezleri-gelistirme
description: >-
  Öğretmen, öğrencilerin eleştirel düşünmesini tetikleyecek "Hükümet" (Kabul) ve "Muhalefet" (Ret) savlarını içeren sınıf içi münazara argümanları ve tartışma konuları hazırlamak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Münazara ve Tartışma Tezleri Geliştirme

Bu beceri, sosyo-bilimsel konular, etik ikilemler veya edebi/tarihi kararlar üzerinde öğrencilerin argüman üretme, çürütme ve hitabet becerilerini geliştirecek materyaller tasarlamak için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Konu Seçimi:**
    *   Öğretmenin belirttiği konudan, tek bir doğru cevabı olmayan, gri alanları bol, iki tarafın da güçlü argümanlar üretebileceği bir "Münazara Tezi" cümlesi çıkarın. (Örn: "Yapay zeka etiği", "Tarihte devrimlerin haklılığı").
2.  **Hükümet (Savunan) Tarafı:**
    *   Tezi savunan taraf için, bilimsel/mantıksal kanıtlara dayanan 3 adet güçlü ana argüman (sav) yazın.
    *   Bu argümanları savunurken kullanabilecekleri 2 adet "istatistik, vaka veya örneklem" fikri önerin.
3.  **Muhalefet (Karşı Çıkan) Tarafı:**
    *   Teze karşı çıkan taraf için, etik/sosyal veya alternatif sonuçlara odaklanan 3 adet güçlü ana argüman yazın.
    *   Hükümetin argümanlarını nasıl çürütebileceklerine dair 2 adet "çürütme/anti-tez" ipucu ekleyin.
4.  **Çıktı Formatı:**
    *   Çıktıyı, öğrencilere doğrudan dağıtılabilecek "Hükümet Hazırlık Kartı" ve "Muhalefet Hazırlık Kartı" şablonları şeklinde oluşturun.

---
name: karne-gorusu-metinleri
description: >-
  Öğretmen, öğrencilere gelişim odaklı, klişelerden uzak, onların somut güçlü yanlarını ve gelişmeye açık alanlarını belirten kişiselleştirilmiş karne görüşü notları yazmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Gelişim Odaklı Karne Görüşü Metinleri

Bu beceri, e-Okul sistemine girilecek veya doğrudan öğrenciye verilecek karne görüşlerini; "Daha çok çalışmalısın" gibi yıkıcı/sıradan kalıplar yerine, Sandviç Metodu (Olumlu-Gelişim Alanı-Olumlu) ile pedagojik bir dille formüle etmek için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Öğrenci Tipi/Profili:**
    *   Öğretmenden öğrencinin genel durumunu tarif etmesini isteyin (Örn: Akademik olarak çok iyi ama içine kapanık, Notları düşük ama çok gayretli ve saygılı, vb.).
2.  **Görüş Yazımı (Sandviç Metodu):**
    *   **1. Cümle (Güçlü Yan):** Öğrencinin çabasını, karakterini veya iyi olduğu bir alanı takdir ederek başlayın. (Örn: "Dönem boyunca sınıf içi tartışmalara sunduğun farklı bakış açıları çok değerliydi.")
    *   **2. Cümle (Gelişim Alanı / Tavsiye):** Eksik olduğu noktayı "yapamadın" diliyle değil, "yaparsan çok daha iyi olur" (büyüme zihniyeti) diliyle ifade edin. (Örn: "Önümüzdeki dönem planlı çalışma alışkanlıklarını biraz daha geliştirirsen, potansiyelini tam olarak yansıtacağına inanıyorum.")
    *   **3. Cümle (Motivasyon):** Geleceğe dair inanç ve destekleyici bir dilek ile bitirin.
3.  **Çıktı Formatı:**
    *   Belirtilen profile uygun 3-4 farklı alternatif karne görüşü metni (her biri 2-3 cümlelik) listeleyin, öğretmenin istediğini seçmesini sağlayın.

---
name: farklilastirilmis-ogretim-materyali
description: >-
  Öğretmen, aynı konuyu sınıfındaki hem temel düzeydeki hem de ileri düzeydeki öğrencilerin seviyesine uygun, farklı metin ve alıştırmalara dönüştürmek istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Farklılaştırılmış Öğretim Materyali

Bu beceri, sınıftaki hazırbulunuşluk ve öğrenme hızı farklılıklarını dikkate alarak, eğitimde fırsat eşitliğini sağlamak için içeriği seviyelendirmekte kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Orjinal İçerik Analizi:**
    *   Öğretmenin sunduğu ana metni, konuyu veya çalışma kağıdını inceleyin.
2.  **Katmanlandırma (Tiering):**
    *   İçeriği 3 farklı seviyeye göre yeniden yazın:
        *   **Destek İhtiyacı Olan (Temel) Seviye:** Metni basitleştirin, maddeleştirin, görsel betimlemeler ekleyin, sadece temel kavrama yönelik somut sorular sorun.
        *   **Beklenen (Orta) Seviye:** Konunun standart müfredat kazanım düzeyindeki işlenişi ve uygulama soruları.
        *   **İleri (Zenginleştirilmiş) Seviye:** Daha kompleks ve soyut bir dil kullanın, açık uçlu araştırma soruları ekleyin, konuyu farklı alanlarla ilişkilendirmelerini isteyin.
3.  **Çıktı Formatı:**
    *   Her üç seviye için okuma metnini (veya etkinlik yönergesini) ve o seviyeye özel 2 adet değerlendirme sorusunu ayrı ayrı sunun.

---
name: disleksi-uyumlu-metin-formatlama
description: >-
  Öğretmen, okuma parçalarını veya sınav kağıtlarını, disleksi (özel öğrenme güçlüğü) ve dikkat eksikliği olan öğrenciler için görsel olarak uygun formata getirmek istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Disleksi ve Dikkat Güçlüğü Uyumlu Metin Formatlama

Bu beceri, yazılı içeriklerin bilişsel yükünü azaltarak, görsel kalabalığı önlemek ve okuma güçlüğü çeken öğrencilerin okuma/anlama performansını artırmak için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Metni Alma:**
    *   Öğretmenden formatlanacak orijinal metni veya sınav sorularını alın.
2.  **Bilişsel ve Görsel Formatlama Kuralları:**
    *   **Cümle Yapısı:** Uzun, birleşik ve karmaşık cümleleri, tek yargı bildiren kısa ve net cümlelere bölün. Edilgen yapıları etken hale getirin.
    *   **Görsel Boşluklar (White Space):** Paragrafları çok kısa tutun. Paragraflar ve satırlar arasına ekstra boşluklar ekleyin.
    *   **Vurgulama:** Anahtar kelimeleri ve yönerge köklerini (örn: bulunuz, değildir) **kalın (bold)** yaparak belirginleştirin. *İtalik* veya tamamı BÜYÜK HARF kullanmaktan kaçının.
    *   **Maddeleme:** Ardışık işlemleri veya liste halindeki bilgileri mutlaka madde imleri (bullet points) ile alt alta verin.
3.  **Çıktı Formatı:**
    *   Orijinal metnin, disleksi uyumlu kurallara göre tamamen yeniden yazılmış ve Markdown ile formatlanmış (bold, maddeleme, boşluklu yapı) halini sunun.
    *   Öğretmene font tercihi notu düşün. (Örn: "Çıktı alırken Arial, Comic Sans veya OpenDyslexic gibi sans-serif, tırnaksız fontlar kullanınız ve en az 12-14 punto tercih ediniz.")

---
name: disiplinlerarasi-etkinlik-tasarimi
description: >-
  Öğretmen, iki veya daha fazla dersi (örneğin Matematik ve Fen, Türkçe ve Tarih) ortak bir tema etrafında birleştiren proje ve etkinlik senaryoları üretmek istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Disiplinlerarası Etkinlik Tasarımı

Bu beceri, öğrencilerin farklı disiplinlerdeki bilgileri entegre ederek karmaşık problemleri çözmelerini sağlayan STEM veya tematik yaklaşımlı etkinlikler hazırlamak için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Hedeflerin Belirlenmesi:**
    *   Öğretmenden birleştirilecek dersleri (disiplinleri) ve bu derslere ait kesişen konu/kazanımları (veya ortak temayı) alın.
2.  **Senaryo Kurgusu (Otantik Görev):**
    *   Öğrencilerin bir problemi çözmek için her iki disiplinin bilgi ve becerilerini kullanmak zorunda kalacağı gerçek hayat odaklı bir görev senaryosu yazın. (Örn: Mars'ta koloni kurmak için hem Fen (iklim) hem Matematik (geometri) kullanmak)
3.  **Etkinlik Adımları:**
    *   Öğrencilerin gruplar halinde veya bireysel olarak izleyeceği adım adım yönergeleri (araştırma, tasarım, üretim, sunum) belirleyin.
4.  **Değerlendirme Kriterleri:**
    *   Her bir disiplin için ayrı ayrı (veya bütünleşik) değerlendirme kriterleri (ürünün matematiği nasıl, fen kısmı nasıl) önerin.

---
name: derse-giris-kanca-metinleri
description: >-
  Öğretmen, dersin girişinde (ilk 5 dakika) öğrencilerin konuya merak uyandırmasını sağlamak amacıyla gerçek yaşamla bağlantılı vaka ve düşündürücü senaryolar kurgulamak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Derse Giriş için Düşündürücü Problem Durumları (Kanca Metinler)

Bu beceri, ders planının dikkat çekme aşamasında (hook) kullanılarak öğrencilerin "Bu konuyu neden öğreniyorum?" sorusuna yanıt bulmasını sağlayan ilgi çekici bağlamlar oluşturur.

## Yönergeler

1.  **Ders ve Konu Analizi:**
    *   Öğretmenden işlenecek soyut veya akademik konuyu alın. (Örn: Hücre bölünmesi, Kesirlerde toplama, Tanzimat fermanı).
2.  **Kanca (Hook) Tasarımı:**
    *   Bu soyut konuyu öğrencilerin günlük hayatında karşılaşabileceği bir probleme, güncel bir olaya, şaşırtıcı bir istatistiğe veya merak uyandıran bir gizeme bağlayan 1-2 paragraflık bir "Kanca Metni" yazın.
3.  **Açık Uçlu Giriş Sorusu:**
    *   Metnin hemen ardına, doğrudan konuyu öğretmeden öğrencilerin tahmin yürütmesini, tartışmasını veya beyin fırtınası yapmasını sağlayacak bir "Tetikleyici Soru" ekleyin. (Örn: "Sizce böyle bir durumda şirket iflas etmekten nasıl kurtulmuştur?", "Elinizde sadece bu malzemeler varken suyu nasıl taşırdınız?")
4.  **Bağlama:**
    *   Tetikleyici sorudan asıl ders konusuna (kazanıma) geçiş yapmak için öğretmenin kullanacağı bir geçiş cümlesi / köprü ifade yazın.

---
name: cikis-karti-hazirlama
description: >-
  Öğretmen, dersin son 5 dakikasında öğrenmeyi hızlıca test etmek ve dönüt almak için 2-3 soruluk pratik "çıkış kartı" (exit ticket) formları oluşturmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Mikro Öğrenme ve Çıkış Kartı (Exit Ticket) Hazırlama

Bu beceri, formatif (biçimlendirici) değerlendirme yapmak ve bir sonraki dersin planlamasına veri sağlamak için dersin kapanışında kullanılan çok kısa değerlendirme araçları üretmekte kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Ders İçeriği:**
    *   Öğretmenden o gün işlenen konunun ana fikrini ve en kritik kazanımını alın.
2.  **Soru Tasarımı:**
    *   Öğrencinin 2-3 dakika içinde cevaplayabileceği kısa, net 3 soru hazırlayın:
        *   *Soru 1 (Hatırlama/Kavrama):* O günkü dersin ana kavramını sorgulayan temel soru.
        *   *Soru 2 (Yansıtma/Uygulama):* Öğrencinin bunu kendi cümleleriyle açıklaması veya bir örnek vermesi istenen soru.
        *   *Soru 3 (Duyuşsal/Özdeğerlendirme):* "Bugün anlamakta en çok zorlandığım yer..." veya "Hala aklımı kurcalayan bir soru..." gibi açık uçlu bir özdeğerlendirme cümlesi.
3.  **Çıktı Formatı:**
    *   Çıktıyı, küçük kağıtlara (A5 veya daha küçük) kolayca basılabilecek ve kopyalanabilecek bir şablon formatında verin.

---
name: celdirici-ve-yanilgi-analizi
description: >-
  Öğretmen, çoktan seçmeli sorular için öğrencinin en sık düşebileceği kavram yanılgılarını içeren mantıklı ve güçlü çeldiriciler (yanlış seçenekler) kurgulamak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Kazanım Odaklı Yanılgı ve Çeldirici Analizi

Bu beceri, çoktan seçmeli sorularda rastgele yanlış seçenekler yazmak yerine, öğrencinin bilişsel süreçlerindeki hata kalıplarını ve kavram yanılgılarını yakalayan nitelikli çeldiriciler üretmek için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Soru ve Kazanım Analizi:**
    *   Öğretmenden sorunun kökünü, doğru cevabını, ilgili olduğu kazanımı ve yaş grubunu alın.
2.  **Kavram Yanılgısı (Misconception) Tespiti:**
    *   Bu kazanımla ilgili öğrencilerin yaş grubuna özgü en yaygın kavram yanılgılarını, işlem hatalarını veya eksik okuma kalıplarını belirleyin.
3.  **Çeldirici Kurgulama:**
    *   Her bir kavram yanılgısına karşılık gelecek şekilde 3 adet mantıklı çeldirici (A, B, C, D veya E seçenekleri için) tasarlayın.
    *   Hiçbir çeldirici "uydurma" veya "açıkça yanlış" olmamalıdır; belirli bir mantık hatasının sonucu olarak bulunabilmelidir.
4.  **Çıktı Formatı:**
    *   **Seçenek:** (A, B, vs.)
    *   **İçerik:** (Seçeneğin metni/değeri)
    *   **Çeldirici Analizi:** Bu seçeneği işaretleyen bir öğrencinin hangi kavram yanılgısına sahip olduğunu veya nerede hata yaptığını açıklayan pedagojik not.

---
name: bireysel-calisma-programi
description: >-
  Öğretmen, öğrencinin okul/dershane saatleri, eksik konuları ve hedeflerine göre dengeli bir haftalık etüt ve bireysel çalışma çizelgesi çıkarmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Bireysel Öğrenci Çalışma Programı Tasarımı

Bu beceri, LGS/YKS hazırlık sürecinde veya genel ders çalışma rutininde, öğrencinin biyolojik saatine, okul yoğunluğuna ve dikkat süresine uygun, sürdürülebilir haftalık ders çalışma programları hazırlamak için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Öğrenci Verileri:**
    *   Öğretmenden öğrencinin sınıf seviyesini, okul/kurs geliş-gidiş saatlerini, günde ortalama kaç saat çalışabileceğini ve en zayıf/güçlü olduğu dersleri alın.
2.  **Programlama İlkeleri:**
    *   Sayısal ve sözel dersleri zihni dinlendirecek şekilde peş peşe serpiştirin (Örn: Matematik ardından İnkılap Tarihi).
    *   Pomodoro (25 dk çalışma + 5 dk mola) veya benzeri zaman blokları önerin.
    *   Programda mutlaka "Haftalık Tekrar", "Deneme/Soru Çözümü" ve "Serbest Zaman (Dinlenme/Hobiler)" boşlukları bırakın. Sadece ders çalışan robotik bir plan yapmaktan kaçının.
3.  **Çıktı Formatı:**
    *   Pazartesiden Pazara kadar uzanan, günün saat dilimlerine bölünmüş (Örn: 17.00 - 18.00: Okul dönüşü ve dinlenme) Markdown tablosu formatında detaylı bir haftalık program sunun.

---
name: bep-planlamasi
description: >-
  Öğretmen, sınıftaki kaynaştırma öğrencisinin RAM (Rehberlik ve Araştırma Merkezi) raporundaki eğitsel tanısına uygun, bireyselleştirilmiş haftalık kazanım ve uyarlama çizelgesi çıkarmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı (BEP) Planlaması

Bu beceri, özel gereksinimli öğrencilerin mevcut performans düzeylerine uygun kısa dönemli hedefler belirlemek ve sınıf içi fiziksel/materyal uyarlamalarını planlamak için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Öğrenci Profili:**
    *   Öğretmenden kaynaştırma öğrencisinin tanısını (Hafif Zihinsel Yetersizlik, Otizm, İşitme Kaybı vb.), sınıf seviyesini ve mevcut performans düzeyini (neleri yapabildiğini) alın.
2.  **Kazanım Seyreltme ve Hedef Belirleme:**
    *   O haftanın standart ders kazanımını, öğrencinin tanısına ve yapabildiklerine göre seyreltin veya alt basamaklara bölün.
    *   Ulaşılabilir, ölçülebilir 1 adet "Kısa Dönemli Hedef" belirleyin.
3.  **Uyarlama Stratejileri:**
    *   Bu hedefe ulaşması için öğretmenin yapması gerekenleri listeleyin:
        *   **Fiziksel / Ortam Uyarlamaları:** (Örn: Işığı arkasına alma, tahtaya yakın oturma)
        *   **Materyal / Süreç Uyarlamaları:** (Örn: Yazı yerine görsel eşleştirme kullanma, süreyi %30 uzatma)
4.  **Çıktı Formatı:**
    *   Mevcut Performans, Standart Kazanım, BEP Hedefi ve Sınıf İçi Uyarlamalar başlıklarını içeren bir plan şablonu oluşturun.

---
name: beceri-temelli-soru-yazimi
description: >-
  Öğretmen, LGS veya YKS tarzında, öğrencilerin analiz, sentez ve değerlendirme gibi üst düzey bilişsel becerilerini ölçen yeni nesil / beceri temelli sorular yazdırmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# LGS / YKS Tarzı Beceri Temelli Soru Yazımı

Bu beceri, bilgi basamağını aşıp öğrencilerin okuduğunu anlama, grafik/tablo yorumlama, problem çözme ve çıkarım yapma becerilerini ölçecek sorular tasarlamak için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Soru Gereksinimleri:**
    *   Öğretmenden sınıf seviyesi, ders, konu ve ölçülmek istenen spesifik kazanımı alın. LGS mi yoksa YKS (TYT/AYT) mi belirtilmesini isteyin.
2.  **Bağlam ve Uyarıcı Tasarımı:**
    *   Yeni nesil sorular geniş bir uyarıcı ile başlar. Günlük hayattan bir problem, bilimsel bir metin, istatistiksel bir tablo, infografik veya deney kurgusu tasarlayın.
3.  **Soru Kökü Kurgulama:**
    *   Soru kökünü uyarıcıdaki bilgilerin analiz edilmesini gerektirecek şekilde yazın. (Örn: "Buna göre aşağıdaki çıkarımlardan hangisi yapılamaz?", "Verilen bilgilere dayanarak problemin çözümü için en uygun adım hangisidir?")
4.  **Seçenekler (Çeldirici Tasarımı):**
    *   Doğru cevabın (Anahtar) yanı sıra, güçlü çeldiriciler oluşturun. Çeldiriciler, öğrencinin uyarıcıyı yanlış yorumlaması veya işlem hatası yapması durumunda ulaşacağı sonuçlar olmalıdır.
5.  **Çözüm Adımları:**
    *   Sorunun altına, öğrencinin bu soruyu çözerken izlemesi gereken üst düzey bilişsel adımları (analiz, ilişkilendirme) anlatan detaylı bir "Çözüm ve Pedagojik Açıklama" ekleyin.

---
name: ayrintili-rubrik-olusturma
description: >-
  Öğretmen; açık uçlu yazılılar, performans görevleri ve proje ödevleri için analitik veya bütüncül dereceli puanlama anahtarı (rubrik) oluşturmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Ayrıntılı Puanlama Anahtarı (Rubrik) Oluşturma

Bu beceri, öğrencilerin açık uçlu yanıtlarını, performanslarını veya proje ödevlerini objektif, adil ve şeffaf bir şekilde değerlendirmek için rubrikler tasarlamakta kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Görev Analizi:**
    *   Öğretmenden değerlendirilecek görevin (proje, açık uçlu soru, sunum vb.) içeriğini ve öğrencilerden beklenen çıktıları alın.
    *   Öğretmenin analitik (kriter bazlı detaylı) mi yoksa bütüncül (genel izlenim) rubrik mi istediğini belirleyin.
2.  **Kriterlerin Belirlenmesi:**
    *   Göreve uygun 3 ila 5 ana değerlendirme kriteri belirleyin (Örn: İçerik doğruluğu, yaratıcılık, dil bilgisi, zaman yönetimi).
3.  **Seviyelendirme (Derecelendirme):**
    *   Her kriter için genellikle 3 veya 4 performans seviyesi tanımlayın (Örn: Geliştirilmeli (1), Yeterli (2), İyi (3), Mükemmel (4)).
    *   Her hücreye, öğrencinin o puanı alması için göstermesi gereken davranışı veya ürün özelliğini *somut ve gözlenebilir* ifadelerle yazın.
4.  **Çıktı Formatı:**
    *   Rubriği temiz bir Markdown tablosu (Markdown Table) formatında sunun.
    *   Tablonun altına toplam puanın nasıl hesaplanacağına dair kısa bir yönerge ekleyin.

---
name: akran-arabuluculugu-rehberi
description: >-
  Öğretmen, sınıfta yaşanan akran anlaşmazlıklarını ve çatışmaları şiddetsiz iletişim yoluyla çözmek için adım adım rehberlik eden diyalog modelleri oluşturmak istediğinde bu beceriyi kullan.
---

# Öğrenci Akran Arabuluculuğu ve Çatışma Çözümü Rehberi

Bu beceri, öğretmenlerin (veya arabulucu öğrencilerin) iki öğrenci arasındaki tartışma veya zorbalık durumlarını yönetirken; taraf tutmadan, onarıcı adalet (restorative justice) prensiplerine göre kullanacakları soru kalıpları ve adımları tasarlamak için kullanılır.

## Yönergeler

1.  **Çatışma Durumu:**
    *   Öğretmenden çatışmanın türünü alın (Örn: Sırada öne geçme kavgası, sosyal medyada dışlanma, dedikodu).
2.  **Onarıcı Görüşme Adımları (Diyalog Modeli):**
    *   Sorunu çözmek için öğretmenin her iki öğrenciyle bir aradayken sırasıyla izleyeceği 4 adımı diyalog kalıplarıyla yazın:
        *   **Adım 1: Sakinleştirme ve Kurallar:** ("Burada kimseyi suçlamaya değil, sorunu çözmeye geldik...")
        *   **Adım 2: Olayı Dinleme (Sen Dili yerine Ben Dili):** ("X, olay olurken ne hissettin?", "Y, X böyle söylerken sence ne demek istedi?")
        *   **Adım 3: Etkileri Konuşma:** ("Bu tartışma sınıfımızı ve ikinizin arkadaşlığını nasıl etkiledi?")
        *   **Adım 4: Çözüm Üretme:** ("Bu durumu düzeltmek için şu an birbirinizden ne bekliyorsunuz?")
3.  **Çıktı Formatı:**
    *   Doğrudan öğretmenin okuyup uygulayabileceği "Çatışma Çözüm Rehberi" formatında, tırnak içinde örnek cümleler barındıran pratik bir yönerge kağıdı sunun.